THE USE OF PEDAGOGICAL SYSTEM OF MARIA MONTESSORI IN UKRAINIAN EDUCATION

Autor

  • Nadiya Dudnyk
  • Oleksandra Sviontyk

DOI:

https://doi.org/10.24919/2413-2039.9/41.175703

Słowa kluczowe:

педагогічна технологія М. Монтессорі, дитина дошкільного віку, освітній процес, саморозвиток, педагогічне спостереження, дитиноцентризм

Abstrakt

ДУДНИК Надія – кандидат педагогічних наук, доцент, кафедра загальної педагогіки та дошкільної освіти, Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка, вул. Івана Франка, 24, Дрогобич, 82100, Україна

E-mail address: nadijadydnuk@gmail.com

ORCID: https://orcid.org/0000-0002-7879-8206

ResearcherID: https://publons.com/researcher/1967867/nadija-dudnyk/

СВЙОНТИК Олександра – кандидат педагогічних наук, викладач кафедри загальної педагогіки та дошкільної освіти, Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка, вул. Івана Франка, 24, Дрогобич, 82100, Україна 

E-mail address: lesyadudnyk@gmail.com

ORCID: https://orcid.org/0000-0002-0945-3538

ResearcherID: https://publons.com/researcher/3074923/oleksandra-sviontyk/

Бібліографічний опис статті: Дудник, Н., & Свйонтик, О. (2019). The use of pedagogical system of Maria Montessori in Ukrainian education. Людинознавчі студії. Серія «Педагогіка», 9/41, 88–99. doi: 10.24919/2413-2039.9/41.175703.

Історія статті

Одержано: 23 травня 2019

Прорецензовано: 23 липня 2019

Подано до редакції: 20 липня 2019

Доступ он-лайн: 24 вересня 2019

 

Journal homepage:

http://lssp.dspu.edu.ua/

p-ISSN 2313-2094

e-ISSN 2413-2039

© 2019 The Authors. Human studies. Series of «Pedagogy» published by Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University & Open Journal Systems. This is an open access article under the CC BY-NC-SA 4.0 license (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).

У статті розкрито особливості становлення та розвитку педагогічної системи М. Монтессорі, яка є актуальною в умовах сучасної тенденції освіти щодо впровадження ідей дитиноцентризму. Проаналізовано основні філософські засади цієї педагогічної системи та визначено її переваги у процесі виховання дитини в умовах самостійного розвитку. Виокремлено систему дошкільного виховання як початкову та важливу ланку у процесі освітньої практики. Визначено вимоги до створення спеціального освітнього простору у процесі розвитку дитини, охарактеризовано особливості методичних засад у підготовці педагогів до роботи з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку. Описано умови діяльності школи «Смайлик», яка працює за системою М. Монтессорі в місті Івано-Франківськ. Виокремлено умови налагодження діяльності дітей та педагогів з метою індивідуалізації освітнього процесу, сприяння розвитку дітей у природовідповідному середовищі, вироблення власних стратегій співпраці батьків вихованців і педагогів. Педагогічний рівень системи М. Монтессорі сприяє реалізації засад теорії дитиноцентризму та відповідає умовам розвитку дитини у демократичному суспільстві, бо трактує проблему взаємодії дорослого і дитини в процесі освітньої діяльності як вільну доцільну діяльність дітей у спеціально організованих дидактичних умовах. Методичний рівень системи М. Монтессорі розкриває конкретні прийоми та засоби виховання і навчання дітей, експериментально перевірену методику роботи з комплексом оригінальних дидактичних Монтессорі-матеріалів. Педагогіка М. Монтессорі інтереси дитини ставить на чільне місце в організації освіти, забезпечуючи умови індивідуального розвитку. Такий підхід забезпечує виконання основних гуманістичних традицій української етнопедагогіки, де дитина є суб’єктом соціального розвитку. А створена впродовж останніх десятиліть українська модель Монтессорі-школи підтверджує актуальність цієї системи для задоволення сучасних запитів суспільства у вихованні вільної, самостійної, ініціативної, громадянсько відповідальної, інтелектуально грамотної особистості. У статті підкреслено переваги використання педагогічної технології М. Монтессорі у роботі з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку в одному освітньому просторі, де система розвитку дитини реалізовується послідовно на засадах наступності.

Biogramy autorów

Nadiya Dudnyk

кандидат педагогічних наук, доцент, кафедра загальної педагогіки та дошкільної освіти, Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка, вул. Івана Франка, 24, Дрогобич, 82100, Україна 

Oleksandra Sviontyk

кандидат педагогічних наук, викладач кафедри загальної педагогіки та дошкільної освіти, Дрогобицький державний педагогічний університет імені Івана Франка, вул. Івана Франка, 24, Дрогобич, 82100, Україна  

Bibliografia

Ackerman, D. (2019). The Montessori preschool landscape in the United States: history, programmatic inputs, availability, and effects. ETS research report series. doi: 10.1002/ets2.12252.

Bruce, C. (2014). Montessori Method. In C. Reynolds, K. Vannest, & E. Fletcher-Janzen (Eds.), Encyclopedia of Special Education. doi: 10.1002/9781118660584.ese1583.

Chepil, M. (2017). Pedahohika Marii Montessori u pidhotovtsi fakhivtsiv doshkilnoi osvity v universytetakh Ukrainy [Maria Montessori’s Pedagogy in Pre-School Education at Universities of Ukraine]. In J. Kot (Ed.), Osobowość, społeczeństwo, polityka ‒ Personality, society, politics (pp. 203–205). Lublin: WSEI [in Ukrainian].

Dewey, J. (2000). Demokratie und Erziehung. Weinheim und Basel: Beltz, Hemsberg [in German].

Dychkivska, I., & Ponimanska, T. (2006). M. Montessori: teoriia i tekhnolohiia [M. Montessori: theory and technology]. Kyiv: Vydavnychyi Dim «Slovo» [in Ukrainian].

Khiltunen, E. (2008). Deti Montessori: kniga dlia pedagogov i roditelei [Montessori Children: the book for teachers and parents]. Moskva: Astrel: AST [in Russian].

Kremen, V. (2009). Pro «Dytynotsentryzm», abo Chomu osvita Ukrainy potrebuie strukturnykh zmin [About «Child-centrism» or why Ukrainian education needs structural change]. Den – The Day, 210 (3130) [in Ukrainian].

Lillard, A., & Taggart, J. (2019). Pretend Play and Fantasy: What if Montessori Was Right? Child Development Perspectives, 13, 85–90. doi: 10.1111/cdep.12314.

Pate, R., O’Neill, J., Byun, W., McIver, K., Dowda, M., & Brown, W. (2014). Physical activity in preschool children: comparison between Montessori and traditional preschools. Journal of School Health, 84, 716–721. doi: 10.1111/josh.12207.

Piaget, J. (1977). The moral judgment of the child. London: Penguin Books.

Rusova, S. (1918). Doshkilne vykhovannia [Preschool education]. Katerynoslav [in Ukrainian].

Sukhomlynskyi, V. (1976). Problemy vykhovannia vsebichnorozvynenoi liudyny [Problems of education of a comprehensively developed person]. (Vol. 1). Kyiv: «Radianska shkola» [in Ukrainian].

Ushynskyi, K. (1983). Ridne slovo, knyzhka dlia tykh, khto navchaie [Mother tongue, a book for those who teach]. (Vol. 2), (pp. 232–299). Kyiv: «Radianska shkola» [in Ukrainian].

Vyhotskyi, L. (1991). Pedagogicheskaia psikhologiia [Pedagogical psychology]. Moskva: Pedagogika [in Russian].

Yakymenko, S., & Milenina, H. (2015). Pedahohichni idei Sofii Rusovoi ta Marii Montessori: porivnialnyi analiz [Pedagagogical ideas of Sofia Rusova and Maria Montessori: comparative analysis]. Kyiv: Slovo [in Ukrainian].

Zhebrovskyi, B. (Ed.). (2007). Visnyk Montessori: yuvileinyi vypusk [Journal of Montessori: anniversary edition]. Kyiv: NAPN [in Ukrainian].

##submission.downloads##

Opublikowane

2019-09-05

Numer

Dział

Статті