DEVELOPMENT HISTORY AND THE CURRENT STATE OF PROFESSIONAL TRAINING IN HEALTH INFORMATICS IN CANADA
DOI:
https://doi.org/10.24919/2413-2039.10/42.186894Słowa kluczowe:
professional education, health informatics, speciality, professional, informatization, CanadaAbstrakt
MUKAN Nataliya – PhD hab. (Education), Professor of Pedagogy and Innovative Education Department, Lviv Polytechnic National University, 12 Stepan Bandera Str., Lviv, 79013, Ukraine
E-mail address: nataliya.v.mukan@lpnu.ua
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4396-3408
ResearcherID: https://publons.com/researcher/1739818/nataliya-mukan/
KOBRYN Nadiya – Postgraduate student of Pedagogy and Innovative Education Department, Lviv Polytechnic National University, 12 Stepan Bandera Str., Lviv, 79013, Ukraine
E-mail address: nadiia.z.kobryn@lpnu.ua
ORCID: http://orcid.org/0000-0003-1960-1212
ResearcherID: https://publons.com/researcher/2018398/nadiia-kobryn/
ZAPOTICHNA Mariya – Postgraduate student of Pedagogy and Innovative Education Department, Lviv Polytechnic National University, 12 Stepan Bandera Str., Lviv, 79013, Ukraine
E-mail address: zapotichnam@gmail.com
ORCID: http://orcid.org/0000-0002-1504-9136
To cite this article: Mukan, N., Kobryn, N., & Zapotichna, M. (2020). Development history and the current state of professional training in health informatics in Canada. Human Studies. Series of Pedagogy, 10/42, 62‒75. doi: https://doi.org/10.24919/2413-2039.10/42.186894
Article history
Received: November 21, 2019
Received in revised form: December 10, 2019
Accepted: March 11, 2020
Available online: April 28, 2020
Journal homepage:
p-ISSN 2313-2094
e-ISSN 2413-2039
© 2020 The Authors. Human studies. Series of Pedagogy published by Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University & Open Journal Systems. This is an open access article under the CC BY-NC-SA 4.0 license (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/).
The article studies the history and the current state of the professional training in health informatics in Canada. The specifics of healthcare informatization in Canada as a precondition for its formation are analyzed. At its initial stages, the computer technology was implemented into the provincial and territorial healthcare institutions slowly and unevenly. The computerization policy was decentralized, and this did not promote an effective medical information exchange. Thus, at the beginning of the 2000s, Canada set course for the centralized healthcare informatization. It required a qualified workforce and became a catalyst for the development of professional training in health informatics in Canada.
A retrospective analysis of the professional training in health informatics development in Canada is conducted. The research reveals that in its development professional training in health informatics has gone through the pre-institutional phase (the 1960s – 1980), which laid the basis for the appearance and further development of professional training in health informatics, and the institutional phase (1981 – till present time), when it began to be implemented into the Canadian higher educational institutions. The characteristic features of the institutional phase include the rise of health informatics as an academic speciality; the conceptualization of professional training in health informatics; the rapid increase in the number of health informatics professional programs in the mid 2000s; the unification of methodological, scientific framework for training health informatics professionals.
The current state of the professional training in health informatics in Canada is studied. It is concluded that the Canadian system of the health informatics professional training is built on the principles of degree education and life-long learning. The educational process is organized in such a way that future health informatics professionals can receive a credential at different levels of the higher education, in particular a health informatics diploma or certificate in the non-degree granting institutions and Bachelor’s, Master’s and PhD degrees at universities. The analysis of the professional training content in health informatics enables to state that its development depends on the level of the higher education and is characterized by various combinations of academic disciplines in the health informatics curriculum within three knowledge domains – information sciences, health sciences, and management.
Acknowledgments. Sincere thanks to Professor Mariya Chepil, the Head of General Pedagogy and Preschool Education Department of Drohobych Ivan Franko State Pedagogical University.
Funding. The authors received no financial support for the research, authorship, and/or publication of this article.
No potential conflict of interest was reported by the authors.
Bibliografia
Bickenbach, J. (2003). Functional Status and Health Information in Canada: Proposals and Prospects. Health Care Financing Review, 24 (3), 89‒102. Retrieved from https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4194826/
Advisory Committee on Health Infostructure. (2000). Blueprint and Tactical Plan for a Pan-Canadian Health Infostructure. Ottawa: Health Canada.
Buckeridge, D. (1999). Health Informatics in Canada: Definitions, Education, and Path Ahead: Report. Canada: University of Toronto.
Canada Health Act. (1984). Government of Canada. Retrieved from http://laws-lois.justice.gc.ca/eng/acts/c-6/FullText.html.
Canada’s Higher Education and Career Guide. (2018). Retrieved from http://www.canadian-universities.net/
Covvey, H., & Fenton, S. (2013‒2014). Survey of Health Informatics Programs and Health Information Management Programs in Canada. National Institutes of Health Informatics.
Covvey, H., & Fenton, S. (2015‒2016). Survey of Health Informatics Programs and Health Information Management Programs in Canada. National Institutes of Health Informatics.
Covvey, H.D., Zitner, D., & Bernstein, D.R. (Eds.). (2001). Pointing the Way: Competences and Curricula in Health Informatics: Applied Health Informatics (AHI), Research and Development Health Informatics (RDHI) and Clinician Health Informatics (CHI). Version 1.0. Retrieved from http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.630.8414&rep=rep1&type=pdf.
CPHIMS-CA Canadian Supplemental Examination Candidate Handbook. (2013). Toronto: COACH. Retrieved from https://docplayer.net/14991700-Cphims-ca-canadian-supplemental-examination-candidate-handbook.html.
eHealth – MSc eHealth Program. (2018). McMaster University. Retrieved from https://ehealth.mcmaster.ca/
Gaudet, J., Delle, A., Bird-Gayson, T., McKibbon, A., Satoglu, S., Heathcote, L. et al. (2013). Health Informatics Education in Canada: Landscape of an Emerging Academic Discipline. Toronto: COACH. Retrieved from https://www.academia.edu/11632747/Health_Informatics_Education_in_Canada_Landscape_of_an_emerging_academic_discipline.
Girard, R., & Crewson, H. (2005). Early History of Health Informatics in Manitoba. In S.A. Huesing (Ed.), From Mainframe to Mainstream: The Evolution of COACH and Health Informatics in Canada (pp. 47‒49). Toronto: COACH.
Goel, V., & Royce, D. (2003). Health Evidence Application and Linkage Network (HEALNet): Accomplishments and Impacts 1995‒2002. Canadian Society for the Study of Higher Education: Professional File. Retrieved from https://csshescees.files.wordpress.com/2014/03/pf_23_goelroyce.pdf.
Health Informatics Professional Career Matrix. (2013). Retrieved from https://digitalhealthcanada.com/wp-content/uploads/2017/12/HIP-Career-Matrix.pdf.
Health Informatics Professional Core Competences. (2012). Retrieved from https://digitalhealthcanada.com/wp-content/uploads/2019/07/Health-Informatics-Core-Competencies.pdf.
Health Information Science. (2018). Western University. Retrieved from http://grad.uwo.ca/prospective_students/programs/program_NEW.cfm?p=68.
Huesing, S.A. (Ed.). (2005). From Mainframe to Mainstream: The Evolution of COACH and Health Informatics in Canada. Toronto: COACH.
Kushniruk, A., Lau, F., Borycki, E., & Protti, D. (2006). The School of Health Information Science at the University of Victoria: Towards an Integrative Model for Health Informatics Education and Research. Yearbook of Medical Informatics, 45 (01), 159‒165. doi: 10.1055/s-0038-1638477. Retrieved from https://www.thieme-connect.de/products/ejournals/pdf/10.1055/s-0038-1638477.pdf.
Lau, F., & Bell, H. (2003, February). A pan-Canadian Health Informatics Education Strategy. AMIA Annual Symposium Proceedings (pp. 386‒390).
Newsham, D., & Clement, H. (2015). Celebrating 40 Years of COACH: A Dash through the Decades. Healthcare Information Management and Communications Canada, 29 (2), 50‒56. Retrived from http://www.healthcareimc.com/main/celebrating-40-years-of-coach-a-dash-through-the-decades/
Romanow, R.J. (2002). Information, Evidence and Ideas. Building on Values: The Future of Health Care in Canada (pp. 75–90). Saskatoon: Commission on the Future of Health Care in Canada. Retrieved from http://publications.gc.ca/collections/Collection/CP32-85-2002E.pdf.
Welcome to the School of Health Information Science: Undergraduate handbook. (2012). Victoria: University of Victoria.
##submission.downloads##
Opublikowane
Numer
Dział
Licencja
Copyright (c) 2020 Human Studies. Series of Pedagogy
Utwór dostępny jest na licencji Creative Commons Uznanie autorstwa – Użycie niekomercyjne – Na tych samych warunkach 4.0 Międzynarodowe.
Opracowanie przepisów polityki wydawniczej casopisma publikowanego przez Drohobycki Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny imienia Iwana Franki Human Studies. Series of Pedagogy, redakcja opierała się na zaleceniach Committee on Publication Ethics (COPE), doświadczeniach ukraińskich i zagranicznych towarzystw naukowych, organizacji i wydań publikacji naukowych oraz kierowała się Kodeksem Etycznym naukowca Ukrainy. Społeczeństwo ma być pewne uczciwości naukowcy i wiarygodności wyników ich badań. Niestety w wielu krajach doszło do poważnych naruszeń etyki, które podkopały autorytet nauki i zaufanie społeczeństwa do nauk ścisłych. Aby zapobiec takiemu rozwojowi wydarzeń na Ukrainie wszyscy naukowcy są świadomi znaczenia wysokiej etyczności zachowań i ich odpowiedzialności za kształtowanie opinii publicznej w nauce.
Etyczne obowiązki autorów
1. Głównym obowiązkiem autora jest dostarczenie dokładnego zapisu badania, a także obiektywna dyskusja na temat jego znaczenia. Autorzy powinni przedstawić swoje wyniki w sposób jasny i jednoznaczny, aby ich wnioski mogły zostać zweryfikowane przez innych uczonych, bez fałszowania danych oraz niewłaściwego ich wykorzystania.
2. Autorzy artykułów ponoszą pełną odpowiedzialność za treść artykułów i sam fakt ich publikacji.
3. Autor powinien cytować te publikacje, które miały decydujący wpływ na treść pracy, a także te, które mogą szybko zapoznać czytelnika z wcześniejszymi pracami ważnymi dla zrozumienia przedstawionych badań. Konieczne jest również określenie źródeł materiału o istotnym znaczeniu wykorzystywanych w tej pracy, jeśli te materiały nie zostały uzyskane przez samego autora.
4. Niedopuszczalne jest przedstawianie plagiatu jako dzieła oryginalnego lub publikowanie wcześniej ukazanego artykułu. W przypadku wykrycia tych faktów autorzy ponoszą odpowiedzialność za dostarczone materiały.
5. Współautorami artykułu powinni być wszyscy ci, którzy wnieśli znaczący wkład naukowy w prezentowaną pracę i dzielą odpowiedzialność za uzyskane wyniki. Autor, który reprezentuje manuskrypt do publikacji, jest odpowiedzialny za zapewnienie, że lista współautorów obejmuje tylko osoby spełniające kryterium autorstwa i przyjmuje odpowiedzialność za zgodę pozostałych autorów artykułu na jego publikację w czasopiśmie.
6. Autorzy muszą informować redaktora o wszelkich potencjalnych konfliktach interesów, na które może mieć wpływ publikacja wyników zawartych w niniejszym manuskrypcie.
7. Autorzy powinni wyraźnie wskazać źródła wszystkich cytowanych lub przesłanych informacji i należycie odnieść się do źródeł literackich wykorzystanych w pracy, zgodnie z wymogami państwowych standardów (APA style).
8. Redakcja ma prawo odmówić opublikowania artykułu w przypadku nieprzestrzegania wymogów redakcyjnych.
Umowa o publikowaniu oraz prawa autorskie
Niniejsza umowa o publikowaniu oraz prawa autorskie („Umowa”) reguluje procedurę składania manuskryptu pracy pod tytułem
_______________________________________________________
Strony Umowy:
________________________________________ (występuje samodzoelnie lub jest współautorem, nadal – «Аutor»)
i Drohobycki Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny imienia Iwana Franki, wydawca i posiadacz praw autorskich na casopismo Human Studies. Series of Pedagogy, reprezentowany przez rektora prof. Nadiję Skotną (nadal – „Wydawca”).
1. LICENCJA NA KORZYSTANIE Z PRAW AUTORSKICH
a) Autor udziela Wydawcy bezpłatną ogólnoświatową niewyłączną licenczję na publikację, odtwarzanie, wyświetlanie, dystrybucję i używanie tego Artykułu w dowolnej formie i na dowolnym nośniku, w całości lub w części, oddzielnie lub jako część pracy zbiorowej, w tym niewyłączną licencję na publikowanie Artykułu w pewnej publikacji, kopiowanie i rozpowszechnianie poszczególnych przedruków Artykuły, odtwarzanie artykułu w całości w innych publikacjach oraz odtwarzanie i rozpowszechnianie danego artykułu lub jego adnotacji w komputerowych systemach wyszukiwania informacji. Autor zachowuje wszelkie prawa autorskie do Artykułu (lub części napisanej przez Autora) i wszystkie inne prawa, które nie zostały wymienione w niniejszej Umowie.
b) Autor udziela Wydawcy prawa do przeniesienia, w ramach sublicencji lub w inny sposób, licenсji udzielonych Wydawcy na podstawie niniejszej Umowy.
c) Powtarzana publikacja. Autor zobowiązuje się wymieniać Wydawcę jako pierwszego wydawcę artykułu, w przypadku, gdy artykuł został przedrukowany w jakiejkolwiek innej publikacji za zgodą Autora. Jeśli Wydawca upoważni jakąkolwiek inną stronę do ponownego opublikowania artykułu zgodnie z warunkami punktu „a” i punktu „b” niniejszej Umowy, Wydawca jest zobowiązany otrzymać gwarancję od innej strony na temat obecności informacji o Autorze jako o Autorze Artykułu.
2. EDYCJA ARTYKUŁU
Autor wyraża zgodę na dokonanie edycji Artykułu przez Wydawcę Artykułu zgodnie z wymogami Publikacji. W tym stopniu, w jakim zmiany wydawcy są utożsamiane z przedmiotami własności intelektualnej, Wydawca udziela wszelkich praw do takich zmian autora. Wydawca zgadza się opublikować Artykuł, pod warunkiem, że Artykuł w jego ostatecznej formie jest akceptowalny zarówno przez Autora, jak i przez Wydawcę.
3. GWARANCJE
a) Autor gwarantuje, że Artykuł nie umniejsza godności ludzkiej, nie narusza życia prywatnego i w żaden inny sposób nie narusza praw człowieka. Autor zgadza się chronić Wydawcę przed podobnymi pretensjami.
b) Autor gwarantuje, że on posiada wszystkie niezbędne uprawnienia do podpisania niniejszej Umowy i udzielenia licencji przewidzianych w niniejszej Umowie.
c) Autor gwarantuje, że Artykuł przekazany do Wydawcy nie został wcześniej opublikowany.
4. OKRES OBOWIĄZYWANIA UMOWY
a) Niniejsza Umowa pozostaje aktualna przez okres obowiązywania praw autorskich do Artykułu zgodnie z prawami autorskimi każdego kraju.
5. WYNAGRODZENIE
Autor zgadza się i przyjmuje do wiadomości, że Autor nie otrzyma od Wydawcy żadnych płatności za korzystanie z Artykułu lub licencji udzielonych na podstawie niniejszej Umowy, chyba że uzgodniono inaczej na piśmie w oddzielnym zamówieniu. Wydawca publikuje artykuł i zapewnia autorowi kolekcję z przeplotem wraz z artykułem w ustalonym formacie. Autor ma możliwość zamówienia dodatkowych kopii na własny koszt, dopóki publikacja zawierająca artykuł nie zostanie wydrukowana.
6. KOMPLETNA UMOWA
Niniejsza Umowa zastępuje wszystkie inne umowy, zawarte w formie usnej czy pisemnej pomiędzy Autorem a Wydawcą na temat treści owej Umowy. Niniejsza Umowa zawiera wszystkie gwarancje i wspólne postanowienia pomiędzy stronami dot. Artykułu, a także każda ze stron uznaje, że nie istnieją żadne inne twierdzenia, intencje, obiecanki lub umowy zawarte jedną ze stron, za wyjątkiem gwarancji i ustaleń, które są ustalone w niniejszej Umowie.
Autor(rzy):_________ Rektor: Nadija Skotna, Drohobycki Państwowy
Uniwersytet Pedagogiczny imienia Iwana Franki
Podpis:___________ Podpis:______________________
Data:_____________ Data:________________________
