Превентивне втручання до курсу "Контроль та оцінювання результатів навчання": формування умінь розроблення тестових завдань типу "множинний вибір"
DOI:
https://doi.org/10.17721/2663-0303.2026.1.04Ключові слова:
превентивне втручання, оцінювальна грамотність (language assessment literacy), мовне тестування, завдання з множинним вибором (multiple choice question), підготовка вчителівАнотація
Вступ. Сучасна підготовка вчителя іноземної мови передбачає не лише високий рівень володіння мовою, а й розвинену оцінювальну грамотність (language assessment literacy). Одним із найбільш складних аспектів для студентів є розробка якісних тестових завдань, зокрема на множинний вибір (multiple choice questions), які вимагають дотримання суворих лінгвістичних та технічних принципів розробки. Попри тривалу практику викладання курсу "Контроль та оцінювання результатів навчання", у студентських роботах спостерігається стійка тенденція до порушення принципів створення дистракторів та недотримання паралелізму. У статті описано методику та результати впровадження превентивного втручання, спрямованого на подолання цих викликів.
Методологія. Учасниками дослідження стали 8 студенток третього курсу, які навчаються в Київському національному університеті імені Тараса Шевченка та здобувають кваліфікацію вчителя української мови та літератури і англійської мови. Робота базувалася на змішаному підході (mixedmethods approach). Для оцінки ефективності втручання було використано результати підсумкового тесту на розробку MCQs, а також онлайн-опитувальник, що складався з десяти тверджень за шкалою Лікерта та п'яти запитань, які вимагали розгорнутої відповіді. Таким чином, до методів дослідження увійшли кількісний та якісний інструменти.
Результати та обговорення. Аналіз результатів підсумкового тесту підтвердив високу ефективність превентивного втручання: середній бал студентів склав 8.63 з 10, що свідчить про успішне опанування принципів конструювання MCQ. Дані опитування показали, що 92% відгуків відповідають високому рівню задоволеності (4 та 5 за шкалою Лікерта). Студенти зазначили, що найбільш корисними були вправи на порівняння правильних і помилкових варіантів відповідей та засвоєння правил щодо однорідності дистракторів. Водночас якісний аналіз відповідей виявив, що найбільш трудомістким аспектом залишається вирівнювання довжини варіантів відповідей та створення правдоподібних, але однозначно неправильних дистракторів. Більшість респондентів висловила намір застосовувати здобуті знання в майбутній педагогічній діяльності для забезпечення валідності оцінювання.
Висновки. Результати дослідження доводять, що використання цілеспрямованого превентивного втручання, заснованого на аналізі помилок, значно підвищує рівень професійної грамотності майбутніх учителів у області тестування. Матеріали втручання можуть бути інтегровані в курс "Контроль та оцінювання результатів навчання", використані у розробці інструментів оцінювання.під час підготовки магістерських робіт, а також для самостійного професійного розвитку.
Посилання
Adams, T., Koster, B., & den Brok, P. (2023). The effects of an intervention in student teachers' classroom management learning processes. Pedagogische Studiën, 101, 60-84. https://doi.org/10.59302/ps.v101i1.18784
Alfonso, M., Busso, M., Ñopo, H., Rivera, A., & Yentzen, T. (2025) Becoming a teacher: Experimental evidence from an information intervention. International Journal of Educational Development, 118, 103362. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2025.103362
Barrio, B. L., Lindo, E. J., Combes, B. H., & Hovey, K. A. (2015). Ten years of response to intervention: Implications for general education teacher preparation programs. Action in Teacher Education, 37(2), 190–204. https://doi.org/10.1080/01626620.2015.1004603
Coombe C., Folse, K., & Hubley, N. (2007) A practical guide to assessing English language learners. The University of Michigan Press, 2007. https://doi.org/10.3998/mpub.170430
Desimone, L. M. (2009). Improving impact studies of teachers' professional development: toward better conceptualizations and measures. Educational Researcher, 38(3), 181–199. https://doi.org/10.3102/0013189X08331140.
Fröjdendahl, B. (2018). Pre- and in-service teachers' assessment literacy – a qualitative approach. Literacy Information and Computer Education Journal (LICEJ), 9, 2886–2894.
Giraldo, F., & Murcia, D. (2019). Language assessment literacy and the professional development of pre-service language teachers. Colombian Applied Linguistics Journal, 21, 243-259. https://doi.org/10.14483/22487085.14514
Kalaitzi, C., & Theocharis, D. (2023). A creative writing intervention for second language acquisition development in multilingual students. Journal of Education and Training Studies, 12(10), 35-43. https://doi:10.11114/jets.v12i1.6375
Kalinowski, E., Gronostaj, A., & Vock, M. (2019). Effective professional development for teachers to foster students' academic language proficiency across the curriculum: A systematic review. AERA Open, 5(1), 1–23. https://doi.org/10.1177/233285841982869
König, J., Großschedl, J. & Jost, J. (2025). Effectiveness of interventions in teacher education – curricular and methodological innovations. Z Erziehungswiss, 28, 1337–1344. https://doi.org/10.1007/s11618-025-01355-7
Koster, M., & Bouwer, R. (2018). Describing multi-faceted writing interventions: From design principles for the focus and mode of instruction to student and teacher activities. Journal of Writing Research, 10(2), 189-224. https://doi.org/10.17239/jowr-2018.10.01.03
Kvasova, O. (2020). Will a boom lead to a bloom, or how to secure a launch of assessment literacy in Ukraine. In D. Tsagari (Ed.), Language assessment: From theory to practice (pp. 116-136). Cambridge Scholars Publishing.
Kvasova, O. (2022a). The impact of student teachers' pre-existing conceptions of assessment on the development of language assessment literacy within an LTA Course. Languages, 7(62). https://doi.org/10.3390/languages7010062
Кvasovа, О. (2022b). Workshops on language testing and assessment. Lira-K Publishing.
Malone, M. E. (2017, July 17–21). Including student perspectives in language assessment literacy [Paper presentation]. Proceedings of the 39th Language Testing Research Colloquium, Bogotá, Colombia (p. 83). https://www.tirfonline.org/resource/39thlanguage-testing-research-colloquium-ltrc/
Rossi, O. (2021). The role of linguistic knowledge in item writers' assessment literacy and professional practice. [Paper presentation]. Language Testing Forum of UKALTA, Lancaster, UK. https://www.researchgate.net/publication/356791262
Rossi, O., Brunfaut, T., & Harding, L. (2025). What makes item-writing training useful? Learning from trainee perceptions on an online item writing course for language testing. Studies in Language Assessment, 14(1), 212-246. https://doi.org/10.58379/DIJZ6182
Sato, M. & Lara, P. (2019). Interaction vision intervention to increase second language motivation: A classroom study. In M. Sato & S. Loewen (Eds.), Evidence-based second language pedagogy: A collection of Instructed Second Language Acquisition studies (pp. 1-23). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781351190558-13
Scarino, A. (2013). Language assessment literacy as self-awareness: Understanding the role of interpretation in assessment and in teacher learning. Language Testing, 3, 309–27.
Stranovská, E., & Ficzere, A. (2022). The application of intervention programmes and the development of reading comprehension predictors. Verlag Dr. Kovac GmbH.
Stranovská, E., Haringa, I., & Ficzere, A. (2025). The importance of receptive skills intervention in foreign language teaching. TEM Journal, 14(4), 3865-3873. https://doi.org/10.18421/TEM144-89
Tsagari, D. (2017, July 17–21). The importance of contextualizing language assessment literacy [Paper presentation]. Proceedings of the 39th Language Testing Research Colloquium (pp. 82–83). Bogotá, Colombia. https://www.tirfonline.org/resource/39thlanguage-testing-research-colloquium-ltrc/
Tsagari, D., Vogt, K., Froelich, V., Csépes, I., Fekete, A., Green A., Hamp-Lyons, L., Sifakis, N., & Kordia, S. (2018). Handbook of Assessment for Language Teachers. http://taleproject.eu/
Ukrayinska, O. (2018). Developing student teachers' classroom assessment literacy: The Ukrainian context. In S. Hidri (Ed.), Revisiting the Assessment of Second Language Abilities: From Theory to Practice. Second Language Learning and Teaching (pp. 351–71). Springer International Publishing.
Ukrayinska, O. (2025) Strategies mitigating linguistic challenges in item writing and marking: insights from Ukrainian pre-service teacher training. In O. Kvasova, T. Kavytska & V. Osidak (Eds.), Transforming Language Teacher Assessment Literacy (pp. 278-286). Kyiv University Publishing.
Volante, L., & Fazio, X. (2007). Exploring teacher candidates' assessment literacy: Implications for teacher education reform and professional development. Canadian Journal of Education, 30(3), 749-70. https://doi.org/10.2307/20466661
Wohlfart, O., & Wagner, I. (2024) Empowering future educators: Tailored interventions and digital competency development in teacher education. Zeitschrift für Hochschulentwicklung, 19(1), 149-170. https://doi.org/10.21240/zfhe/19-01/08
##submission.downloads##
Опубліковано
Як цитувати
Номер
Розділ
Ліцензія
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Політика охорони авторських прав відповідно до умов ліцензії: Creative Commons Attribution-NonCommercial (Атрибуція-Некомерційне використання) 4.0 Міжнародна (CC BY-NC 4.0).
Автори, що публікують свої статті в журналі "Ars Linguodidacticae" (журналі відкритого доступу) зберігають за собою такі права:
- Автори зберігають за собою права на авторство своєї статті та надають журналу "Ars Linguodidacticae" право першої публікації рукопису своєї статті на умовах ліцензії Creative Commons (CC BY-NC 4.0) Attribution License, яка дозволяє іншим особам вільно розповсюджувати опубліковану роботу з обов'язковим посиланням на автора оригінальної роботи та першу оригінальну публікацію в журналі "Ars Linguodidacticae". Інформація про збереження права на авторство надається на титульній сторінці статті.
- Автори зберігають за собою право укладати окремі угоди на неексклюзивне розповсюдження своєї статті у тому вигляді, в якому вона була опублікована в журналі "Ars Linguodidacticae" (наприклад, розміщувати статтю в електронних бібліотеках, архівах та каталогах або публікувати у складі інститутських збірників та монографій), за умови обов'язкового повного посилання на першу оригінальну публікацію в журналі "Ars Linguodidacticae".
- Політика журналу "Ars Linguodidacticae" дає змогу та заохочує розміщення авторами в мережі Інтернет (наприклад в інститутському репозитарії або на персональному сайті) рукопису роботи як до її подання до редакції, так і під час її редакційного опрацювання, оскільки це сприяє продуктивній науковій дискусії та позитивно позначається на оперативності й динаміці цитування статті.
Редакція журналу зберігає за собою видавничі права на:
- зверстані оригінали статей та весь номер журналу;
- оформлення журналу, а також оригінальні ілюстративні та додаткові матеріали;
- репринтні перевидання журналу в друкованому та електронному вигляді.
Політика охорони авторських прав провадиться відповідно до умов ліцензії: Creative Commons Attribution-NonCommercial (Атрибуція-Некомерційне використання) 4.0 Міжнародна (CC BY-NC 4.0).
Для отримання додаткової інформації, будь ласка, прочитайте повний текст Публічної ліцензії CC BY-NC 4.0
Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
