Аналіз використання навчального потенціалу запитань в підручниках англійської мови для української середньої школи
DOI:
https://doi.org/10.17721/2663-0303.2025.1.07Ключові слова:
стратегія запитань, підручник англійської мови, навчання англійської мови, середня школа, спланований скафолдинг, таксономія БлумаАнотація
Постановка проблеми. Ефективність викладання іноземної мови значною мірою залежить від якості та стратегічної реалізації техніки запитань у навчальних матеріалах. Попри визнану важливість запитань в освіті, систематичний аналіз запитань у підручниках з англійської мови, зокрема їх роль як інструментів спланованого скафолдингу, залишається недостатньо дослідженим в українському освітньому контексті. Це особливо актуально для середньої школи, де підручники слугують основним навчальним ресурсом, що робить якість та педагогічну доцільність запитань критично важливими для досягнення ефективних результатів вивчення мови.
Методологія. У дослідженні використано якісний контент-аналіз для вивчення стратегій запитань у двох українських підручниках англійської мови для 11 класу: О. Карпюк (2019, стандартний рівень) та Л. Морської (2019, спеціалізований рівень). Емпіричний аналіз охопив 315 запитань з вправ, проаналізованих за двома критеріями: розподіл типів запитань та рівень когнітивного залучення. Теоретична основа ґрунтується на переглянутій таксономії Блума, теорії спланованого скафолдингу та стратегіях запитань на основі тексту.
Результати та обговорення. Аналіз виявив значні обмеження в сучасних українських підручниках англійської мови, зокрема надмірний акцент на уміннях нижчого когнітивного порядку (запам'ятовування та розуміння), неадекватне представлення запитань вищого порядку мислення та відсутність опцій для створення запитань учнями. Результати дослідження також вказують на відсутність ефективних технік текстоцентричних запитань у завданнях, спрямованих на вдосконалення компетентності учнів у читанні.
Висновки. Підкреслено необхідність покращення дизайну запитань в українських підручниках англійської мови для середньої школи, що сприятиме критичному мисленню, автентичному використанню мови та розвитку комунікативної компетентності школярів. Результати надають цінні висновки для розробників підручників та практиків класної роботи, спрямовані на оптимізацію навчального досвіду на основі вдосконалення технік запитань в українському контексті навчання іноземних мов.
Посилання
Al-Zahrani, M. Y., & Al-Bargi, A. (2017). The impact of teacher questioning on creating interaction in EFL: A discourse analysis. English Language Teaching, 10(6), 135-150. https://doi.org/10.5539/elt.v10n6p135.
Bloom, B. S. (1994). Taxonomy of educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I, Сognitive domain. Longman.
Calık, B. & Aksu, M. (2018). A systematic review of teachers' questioning in Turkey between 2000-2018. Elementary Education Online, 17(3), 1548-1565.
Day, R.R., & Park, J. (2005). Developing reading comprehension questions. Reading in a Foreign Language, 17, 60-73.
Davoudi, M., & Sadeghi, N. (2015). A systematic review of research on questioning as a high-level cognitive strategy. English Language Teaching, 8(10), 76-88. https://doi.org/10.5539/elt.v8n10p76.
Fisher, D. & Frey, N. (2012). Text-dependent questions. Principal Leadership, 9, 70–73. http://www.corestandards.org/other-resources/keyshifts-in-english-language-arts.
Gibbons, P. (2015). Scaffolding language, scaffolding learning: Teaching English language learners in the mainstream classroom (2nd ed.). Heineman.
Harvey, S., & Light, R. L. (2015). Questioning for learning in game-based approaches to teaching and coaching. Asia-Pacific Journal of Health, Sport and Physical Education, 6(2), 175-190. https://doi.org/10.1080/18377122.2015.1051268.
Huynh, T. (2017, April 14). Three types of scaffolding: There’s a scaffold for that. WIDA's Essential Actions, 15, https://tankhuynh.com/scaffolding-instruction.
Iksan, Z. H., & Daniel, E. (2015). Emerging model of questioning through the process of teaching and learning electrochemistry. International Education Studies, 8(10), 137-149. https://doi.org/10.5539/ies.v8n10p137.
Institute of Education Content Modernisation. (n.d.). Electronic textbooks. https://lib.imzo.gov.ua/yelektronn-vers-pdruchnikv/
Johnston, J. H., Markle, G., & Haley-Oliphant, A. (1987). What research says: About questioning in the classroom. Middle School Journal, 18(4), 29-33.
Johnson, E. M. (2019). Choosing and using interactional scaffolds: How teachers' moment-to-moment supports can generate and sustain emergent bilinguals’ engagement with challenging English texts. Research in the Teaching of English, 53(3), 245-270.
Karpyuk, O. (2019). English: A textbook for the 11th form of secondary schools (standard level). Aston. https://lib.imzo.gov.ua/wa-data/public/site/ books2/pidruchnyky-11-klas-2019/09-inozemna-mova-angliyskamova-11-klas/english-11-2019-dergavnezamovlenna-www-small-1.pdf
Long, M., Blankenburg, R., & Butani, L. (2015). Questioning as a teaching tool. Paediatrics, 135(3), 405–409. https://doi.org/ 10.1542/peds.2014-3285.
Marzano, R. J. & Simms, J. A. (2012). Questioning Sequences in the Classroom. Bloomington, IN: Solution Tree Press.
McKenzie, J. (2003). Questioning as technology. From now on. The Educational Technology Journal, 12 (8). http://www.fno.org/apr03/qtech.html.
McComas, W.F. & Abraham, L. (2004). Asking more effective questions. Rossier School of Education, 17(1), 1-16
Morska, L. (2019). English: A textbook for the 11th form of secondary schools (profiled level). Aston. https://lib.imzo.gov.ua/wa-data/public/site/books2/pidruchnyky-11-klas-2019/09-inozemna-mova-angliyskamova-11-klas/aston-morska-english11-sayt.pdf
Reynolds, D., & Goodwin, A. (2016). Supporting students reading complex texts: Evidence for motivational scaffolding. AERA Open, 2(4). https://doi.org/10.1177/2332858416680353.
Ritchhart, R., Church, M., & Morrison, K. (2011). Making thinking visible: How to promote engagement, understanding, and independence for all learners. Jossey Bass.
Parashchuk, V. (2017). Questioning strategy as part of EFL teacher knowledge and expertise. Advanced Education, 7, 90–94. https://doi.org/10.20535/2410-8286.105386
Sanders, N.M. (1966). Classroom Questions: What Kinds? Harper and Row.
Sujariati, S., Rahman, A. Q., & Mahmud, M. (2016). English teacher’s questioning strategies in EFL classroom at SMAN 1 Bontomarannu. ELT Worldwide: Journal of English Language Teaching, 3(1), 107. https://doi.org/10.26858/eltww.v3i1.1884
Wangru, C. (2016). The research on strategies of college English teachers classroom questioning. International Education Studies, 9(8), 144-158.
Wiggings, G., & McTighe, J. (1998). Understanding by Design. ASCD.
Wilson, N.S. & Smetana, L. (2011). Questioning as thinking: a metacognitive framework to improve comprehension of expository text. Literacy, 45(2), 84-90. https://doi.org/10.1111/j.1741-4369.2011.00584.x
##submission.downloads##
Опубліковано
Як цитувати
Номер
Розділ
Ліцензія
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Політика охорони авторських прав відповідно до умов ліцензії: Creative Commons Attribution-NonCommercial (Атрибуція-Некомерційне використання) 4.0 Міжнародна (CC BY-NC 4.0).
Автори, що публікують свої статті в журналі "Ars Linguodidacticae" (журналі відкритого доступу) зберігають за собою такі права:
- Автори зберігають за собою права на авторство своєї статті та надають журналу "Ars Linguodidacticae" право першої публікації рукопису своєї статті на умовах ліцензії Creative Commons (CC BY-NC 4.0) Attribution License, яка дозволяє іншим особам вільно розповсюджувати опубліковану роботу з обов'язковим посиланням на автора оригінальної роботи та першу оригінальну публікацію в журналі "Ars Linguodidacticae". Інформація про збереження права на авторство надається на титульній сторінці статті.
- Автори зберігають за собою право укладати окремі угоди на неексклюзивне розповсюдження своєї статті у тому вигляді, в якому вона була опублікована в журналі "Ars Linguodidacticae" (наприклад, розміщувати статтю в електронних бібліотеках, архівах та каталогах або публікувати у складі інститутських збірників та монографій), за умови обов'язкового повного посилання на першу оригінальну публікацію в журналі "Ars Linguodidacticae".
- Політика журналу "Ars Linguodidacticae" дає змогу та заохочує розміщення авторами в мережі Інтернет (наприклад в інститутському репозитарії або на персональному сайті) рукопису роботи як до її подання до редакції, так і під час її редакційного опрацювання, оскільки це сприяє продуктивній науковій дискусії та позитивно позначається на оперативності й динаміці цитування статті.
Редакція журналу зберігає за собою видавничі права на:
- зверстані оригінали статей та весь номер журналу;
- оформлення журналу, а також оригінальні ілюстративні та додаткові матеріали;
- репринтні перевидання журналу в друкованому та електронному вигляді.
Політика охорони авторських прав провадиться відповідно до умов ліцензії: Creative Commons Attribution-NonCommercial (Атрибуція-Некомерційне використання) 4.0 Міжнародна (CC BY-NC 4.0).
Для отримання додаткової інформації, будь ласка, прочитайте повний текст Публічної ліцензії CC BY-NC 4.0
Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
