The development of inclusive competence in the system of postgraduate education: theoretical, methodological and practical aspects

Світлана Калаур; Ганна Слозанська; Наталія  Гончарук

doi:10.25128/2520-6230.22.2.10

Автор(и)

Світлана Калаур Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка, м. Тернопіль, Україна https://orcid.org/0000-0001-8099-9392
Ганна Слозанська Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гатюка, м. Тернопіль, Україна https://orcid.org/0000-0002-8394-4925
Наталія Гончарук Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гатюка, м. Тернопіль, Україна https://orcid.org/0000-0002-3565-7235

DOI:

https://doi.org/10.25128/2520-6230.22.2.10

Ключові слова:

інклюзивна компетентність, післядипломна освіта, самоосвіта, акмеологічний підхід, організація навчання

Анотація

Актуальність дослідження обумовлена потребою формування у педагогів інклюзивної компетентності у системі післядипломної освіти. Було враховано, що якість освіти для дітей з особливими потребами не має відрізняється від якості освіти, яку здобувають здорові діти. З цієї точки зору саме інклюзивний підхід є нині пріоритетним під час організації навчання в освітніх закладах для дітей з особливими освітніми потребами. Метою дослідження було проаналізувати потенціал Центру післядипломної освіти Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка у вдосконаленні інклюзивної компетентності педагогів та стимулюванні їхньої самоосвіти з використанням акмеологічного підходу. Об’єкт дослідження – особливості організації освітнього процесу у системі післядипломної освіти для розвитку інклюзивної компетентності педагогів. У статті реалізовано такі дослідницькі завдання: 1) досліджено інклюзивну компетентність як складову професіоналізму сучасного педагога освітнього закладу; 2) проаналізовано особливості організації освітнього процесу у Центрі післядипломної освіти у площині формування у педагогів інклюзивної компетентності й висвітлено зміст освітніх програм; 3) доведено потенціал акмеологічного підходу під час формування у слухачів курсів підвищення кваліфікації інклюзивної компетентності. З метою вдосконалення теоретичної, методологічної на практичної складової інклюзивної компетентності слухачів запропоновано авторські освітні програми. Освітні програми розроблені з урахуванням принципу наступності та на засадах акмеологічного підходу. У дослідженні використані загальнонаукові методи, а саме: індуктивний, дедуктивний, аналітичний, порівняння та синтезу. У практичній частині статті доведено, що розроблені освітні програми не лише сприяють формуванню інклюзивної компетентності, а й стимулюють самоосвітню діяльність.

Біографії авторів

Світлана Калаур, Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гнатюка, м. Тернопіль

доктор педагогічних наук, професор, кафедра соціальної педагогіки і соціальної роботи, керівник Центру післядипломної освіти

Ганна Слозанська, Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гатюка, м. Тернопіль

доктор педагогічних наук, професор, кафедра спеціальної та інклюзивної освіти

Наталія Гончарук, Тернопільський національний педагогічний університет імені Володимира Гатюка, м. Тернопіль

методист Центру післядипломної освіти

Посилання

Boldyreva, V. E. (2012). Integration and inclusion as the main models of education of children with special educational needs. Current issues of education and upbringing of people with special needs. № 9. Рp. 10−17. (in Ukrainian).

Borokhvina, T. (2018). Inclusive education: genesis and basic principles. Scientific notes of Ternopil National Pedagogical University named after Volodymyr Hnatiuk. Ser. Pedagogy. Ternopil: TNPU. № 2. S. 164–169. (in Ukrainian).

Chupakhina, S., Lopatynska, N., Proskurniak, O., Shevchuk, V., Kozibroda, L. (2020). Formation of an inclusive educational environment of educational institutions. Revista Tempos E Espaços Em Educação, 13(32), 1–19.

Danilova, G. S. (2002). Teacher professionalism on the threshold of the third millennium. Educational information. №4. P. 2–5. (in Ukrainian).

Danilova, G. S. (2003). Acmeology is three "P": professionalism, decency, patriotism. Education. №9 (5026). P. 19–20. (in Ukrainian).

Gonczi A. Competency-based learning : a dubious past – an assured future? Understanding learning at work, eds. D. Boud and J. Garrck, Routledge, London and New York, 1999. P. 180–197.

Horishna, N. (2021). Educational strategies for children with special educational needs: analysis of foreign experience. Petrovsky O. M, 120.

Kalaur, S. M. (2017). Psychological and pedagogical characteristics of the inclusive approach as a basis for the organization of education of children with special needs. Mountain school of the Ukrainian Carpathians. Scientific professional publication on pedagogical sciences. № 16. Ivano-Frankivsk: Vasyl Stefanyk Precarpathian National University. Pp. 58–62. (in Ukrainian).

Kalaur, S., & Soroka, O. (2020). The acmeology’s opportunity in the professional training of future socio-cultural managers’ activities: methodological and practical accents. Social Work and Education, 7(1), 124-134. https://doi.org/10.25128/2520-6230.20.1.9. (in Ukrainian).

Kirilenko, S. V. (2018). Acmeological aspects of the development of psychological and pedagogical competence of teachers. I will teach. Everything for work. №9 / 10. Pp. 104–115. (in Ukrainian).

Leshchuk, H. (2021). Inclusive communication as a tool for the formation of inclusive culture: terminological analysis. Social Work and Education, Vol. 8, No. 3. pp. 364-372. https://doi.org/ 10.25128/2520-6230.21.3.5. (in Ukrainian).

Luchik, S. D, & Luchik, V. E (2020). Development of inclusion in higher education. Innovations of partnership interaction of education, economy and social protection in the conditions of inclusion and pragmatic rehabilitation of society: materials of the IV international scientific-practical conference. Kamyanets-Podilsky: Podolsk Special Educational and Rehabilitation Socio-Economic College. Pp. 19–21. (in Ukrainian).

Malyshevska, I. (2016). Current aspects of inclusive education in Ukraine. Problems of modern teacher training. №13. Pp. 205–211. (in Ukrainian).

Mattson E. H., Hansen A. M. (2009). Inclusive and exclusive education in Sweden: principals’ opinions and experiences. European Journal of Special Needs Education. 24(4). Р. 465–472.

Oliver, М., Barпes, С. Disabled Реорlе and Social Роlісу. From Exclusion to Inclusion. London New-York: Longman, 1998. 192 p.

Ravaud, F.-F., Stiker, H. Inklusion and exclusion. Encyklopedia of disability. Sage: Thousand Oaks. 2006. Р. 923–927.

Robinson, S. (1995). Drama and Personal, Social and Moral Education. Birmingham : CSS Birmingham City Counsil, Education Departement. 168 p.

Sukhovienko, N. A. (2018). Preparation of future educators of preschool educational institutions for professional activity in the conditions of inclusive education: dis. … cand. ped. Sciences: 13.00.04 / Natalia Anatoliyivna Sukhovienko. Khmelnytskyi. 292 s. (in Ukrainian).